Trabalho apresentado a disciplina FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA MATEMATICA

As 5 Bandeiras são políticas que o TPE considera como prioritárias para fazer a Educação brasileira avançar

FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTO

        Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos  deixa claro o devem de ser observadas as oferta e estrutura dos componentes curriculares dessa modalidade de ensino. Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a duração dos cursos da Educação de Jovens e Adultos, respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, a identidade desta modalidade de educação e o regime de colaboração entre os entes federativos    

        No entanto, deve leva em conta o perfil do aluno no EJA esta em uma concepção de mundo de uma pessoa que regressa aos estudos na idade adulta, muitas vezes após anos afastados da escola ou mesmo daquele adulto que está começando agora sua trajetória escolar, é bem peculiar. São pessoas que já formaram sua visão de mundo pelas experiências vividas e que têm suas crenças e valores já constituídos. Além disso, os alunos jovens e adultos, ao contrário das demais modalidades de ensino, são tipos humanos diversos, com seus traços de vida, origens, idades, vivências profissionais, históricos escolares, ritmos e estruturas de aprendizagem diferenciadas. Vivem no mundo adulto do trabalho, têm responsabilidades sociais e familiares e formaram seus valores éticos e morais a partir da experiência e do ambiente da realidade cultural em que estão inseridos. Neste contexto, o professor da EJA deve estar preparado para lidar e agrupar essas diversas experiências trazidas pelo educando e usá-las a seu favor e transformá-las em conhecimento significativo para o educando no processo de ensino aprendizagem. Além, de se está atento a sua prática pedagógica promovendo um ambiente favorável a aprendizagem significativa dos seus alunos reconhecendo-os como grupo homogêneo, entretanto, respeita heterogeneidade que permeia essa modalidade de educação.

         Já avaliação da aprendizagem se configura como um dos temas mais complexos no âmbito escolar. Na Educação de Jovens e Adultos, essa questão torna-se ainda mais complexa por se tratar de uma parcela da população excluída da escola. Ela deve ser orientada pelas habilidades, valores e competências, estabelecidos no plano didático. Ela vai considerar a construção do conhecimento de cada aluno. O professor deve avaliar constantemente, propiciando atividades diferenciadas como reforço ao desenvolvimento das habilidades dos alunos em defasagem. O professor não deve enfatizar apenas os erros ou os desconhecimentos dos alunos  mas levar em conta tudo o que já conseguiram aprender.

          Existem muitos instrumentos de avaliação que podem ser utilizados pelo professor e pelo coletivo da escola, com o objetivo de envolver o próprio aluno no processo avaliativo .Dentre os instrumentos avaliativos mais usuais nas instituições de ensino temos: 

• Mapa conceitual: fonte de coleta de dados para avaliação dos educandos, com  o objetivo de verificar de que maneira se estrutura o conhecimento;

• Portfólio: permite a compilação de todos os trabalhos realizados pelos estudantes, para auxiliá-los a desenvolver a capacidade de avaliar seu próprio trabalho, refletindo sobre ele, melhorando-o e ao professor, traçar referencias de classe como um todo, a partir das análises individuais, como foco na evolução dos educandos ao longo do processo de aprendizagem; 

• Discussão coletiva: permite a socialização de saberes, confronto de ideias e reflexão compartilhada;

• Conselho de classe: permite a troca de informação, registro pelo coletivo de professores com objetivo de promover o desenvolvimento do aluno, respeitando sua individualidade, seus limites e potencialidades;

• Auto avaliação: instrumento capaz de conduzir o aluno a uma modalidade de autoconhecimento que se põe em prática a vida inteira.

• Relatório: constitui-se pelo registro de dados que expressam a comunicação dos restados de planejamento concretizados;

•  Observação: é elemento fundamental no processo de avaliação, fornece informações referentes à área cognitiva, afetiva e psicomotora do aluno

Curso de Fundamentos da Educação Superior : “O Apreender da Leitura e Escrita na produção de textos acadêmicos”.

             Relatório á respeito da realização do Curso de Fundamentos da Educação Superior : “O Apreender da Leitura e Escrita na produção de textos acadêmicos”. Ocorrido no dia 14 de dezembro de 2014, na dependência do auditório do IFCE-Instituto Federal do Ceara no município de Cedro. Tendo como publico alvo os acadêmicos do curso pedagogia da Faculdade Integrada do Brasil. Dando-se desta- que as palestras dos Prof. Dr. Carlos Rafael Vieira Caxile com tema: A Leitura e Produção de Textos Acadêmicos. Prof. Mestrando Lucas Melgaço da Silva ressaltado as teorias que embasam modelo educacional brasileiro com tema: Fundamentos e Concepções Teóricas da Educação. Com objetivo de esclarecer e intender o processo direto e indiretamente do trabalho que e feito dentro do curso de pedagogia.

Após, as palavras formais de aberturas dos trabalhos a palavras foi transferida ao Prof. Dr. Carlos Rafael Vieira Caxile com uma abordagem referente ao tema A Leitura e Produção de Texto Acadêmicos.Com ênfase do exercício de leitura e produção escrita que pouco a pouco avança para uma situação de maior dificuldade e possibilitando ao  acadêmicos o um domínio avançado em suas praticas de docentes como se tornando-se fundamental para as atividades cientificas. Buscado, registrado e apropriando-se dos conhecimentos já existente e tudo aquilo que útil para seus próprios fins de produção de conhecimento. Também ressaltou em sua fala que uma sociedade que tem um sistema capitalista onde procura a produção e se você não produz você tá fora do mercado. O compromisso com educação ainda e um desafio que decepciona e ao mesmo tempo lhe em encanta e que há uma realidade permanente que exigir do futuros  profissionais criatividade e competência para ser trabalhar em uma sociedade com infinidade de tecnologia.                                                                                   

 Com o conceito que há a necessidade de pensar , de problematizar situações existentes no modelo de educação deve-se discutir-se e socializar os conhecimento  executando com base no planejamento de textos que conduzam-se e permita ao alunos o entendimento , percepção  e clareza do método  cientifico  de sua finalidade e aplicabilidade. Considerando-a a complexidade dessa tarefa, dada a natureza versátil  a leitura e a escrita , a diversidade cultural e de condições de vida no país é necessário que aja areavaliação dos modos de organização por parte dos órgão responsável para busca  ações que ampliem as possibilidades de trabalho e como se dever ser trabalhando.                                                 

No entanto, focalizou-se o professor a responsabilidade de formação de um trabalho acadêmico o qual se sentir instigado a ler e compreender textos teóricos , que desperte a capacidade de interpretação , de investigação e de formular questões e hipóteses , observar , autocorrigido-se ou reformular o anteriormente formulado a partir da leitura é feito o processo de sistematização, fichamento, a problemática, a situação do contexto, temática, objetivo e metodologia que terá como resultado a monografia ou TCC .  Além disso, foi citado pelo palestrante o ensino bancário, onde o conhecimento é apenas transmitido para o educando e este deve absorver as informações sem questionar, o que o reduz à mero espectador, tornando-o um objeto do processo de ensino, porque não é capaz de exercer atividades básicas para qualquer sujeito: a participação e o diálogo. 

A segunda palestra foi ministrada pelo Prof. Mestrado Lucas Melgaço da Silva  com foco os Fundamentos e Concepções Teóricas da Educação  tendo como objetivo de apresentar para o acadêmico  um entendimento  sobre os fundamentos educacionais  levando em consideração as concepções teóricas  que basear a educação brasileira. A formação inicial como a graduação e as influencias da historia da educação e da pedagogia que se relaciona fortemente com a sociedade e a cultura de cada época trazendo para filosofia como a raiz histórica que problematizar as questões pertinentes ao que referem á teoria e pratica educativa.

Citado pelo palestrante os filosofo Plantão “aprender não é outra coisa senão recordar” afirmaAndrade (2014). Para ele o conhecimento racional jaz dormente na alma e precisa ser despertado. Aristóteles constituiu uma  parte da lógica que estuda os raciocínios prováveis.Hegelo conhecimento é considerado como um processo contínuo, histórico e progressivo . “segundo vive o homem, assim ele pensa”. Ainda que tenha insistido que a superestrutura é reflexo da infraestrutura, Marx acentuou que ambas acabam por se influenciar reciprocamente. Já representado a psicologia foi citado Jean Piaget formula a ideia de que o conhecimento é resultado do processo de interação entre o sujeito e o ambiente circundante. Lev Vygotsky com conceito de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida. David conhecido pelo seu realismo sem concessões acerca de mundos possíveis, que desempenham um papel fundamental nas suas teorias; grande parte da discussão atual tem-se centrado nas maneiras de obter as vantagens proporcionadas pelas suas análises sem os respectivos custos metafísicos.

No entanto, o foco dessa palestra reflete sobre as tendências pedagógicas brasileiras que de acordocom Fogaça(2014),foram muito influenciadas pelo momento cultural e político da sociedade. Que formaram a prática pedagógica do país.As quais dividir em duas:Tendências Liberai-se a Tendências Progressistas. A Tendências Liberais que éa sustentada pela ideia de que o aluno deve ser preparado para papéis sociais de acordo com as suas aptidões e é subdividida em tradicional o ensino centralizado no professor e o alunos são receptores, a renovadora progressiva caracteriza-se por centralizar no aluno, considerado como ser ativo e curioso,tecnicista com o objetivo de aperfeiçoar a ordem social vigente, que é o capitalismo, formando mão de obra especializada para o mercado de trabalho e renovadora não diretiva (Escola Nova)é um método centrado no aluno  o papel da escola e de formadora de atitude. Já á Tendências Progressistas partem de uma análise crítica das realidades sociais que se ramifica em três correntes: Libertadora centraliza-se na discussão de temas sociais e políticos; o professor coordena atividades e atua juntamente com os alunos, libertária os conteúdos, apesar de disponibilizados, não são exigidos pelos alunos e o professor é tido como um conselheiro à disposição do aluno.Crítico-social dos conteúdos” ou "Histórico-Crítica o ensino/aprendizagem tem como centro o aluno. Os conhecimentos são construídos pela experiência pessoal e subjetiva. Conclui-se que é necessário conhecer as tendência e forma a nossa própria pratica para repassar o conhecimento  adquirido. 

 REFERÊNCIA

ANDRADE,Charles. 50 Filósofos contemporâneos.  5 de abril de 2014. Disponível em: < http://charlezine.com.br/50-filosofos-contemporaneos/> Acesso em: 23 de dezembro de 2014

FEIRE, Luiz Felipe Salles. Paulo Freire – Um pouco sobre o conceito de educação bancária. São Paulo,12 de fevereiro  2011. Disponível em: < http://bioenergeticabrasil.blogspot.com.br> Acesso em: 22 de dezembro de 2014

FOGAÇA, Jennifer. Tendências Pedagógicas Brasileiras.  Disponível em:<http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-brasileiras.htm> Acesso em: 21 de dezembro de 2014

MENDONÇA Jones F. A DIALÉTICA EM HERÁCLITO, PLATÃO, ARISTÓTELES, HEGEL, MARX E BARTH.  26 de junho de 2013. . Disponível em:  <http://numinosumteologia.blogspot.com.br/2013/06/a-dialetica-em-heraclito-platao.html> Acesso em: 22 de dezembro de 2014

Lev Vygotsky. In: WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. Disponível em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky> Acesso em: 19 de dezembro de 2014

Psicologia da Educação. In: WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. Disponível em:< http://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia_da_educa%C3%A7%C3%A3o> Acesso em: 19 de dezembro de 2014

BRASIL. Ministério  da  Educação  Básica. Diretoria de Apoio á Gestão Educacional. Pacto nacional pela alfabetização na idade certa : planejamento: alfabetização e ensino da língua portuguesa: ano 1: unidade2. Brasília: SEB, 2012

Atividade  para alunos do 1º Anos